功能性情绪发展

　　功能性情绪发展的每个阶段，都包含能同时精熟情绪及认知两种能力。譬如：婴儿藉由交换情绪示意以学习因果关系：“我露出笑容，你也回我一笑”。接着，再利用这样的知识理解到“拉一下绳子，铃就响起来”之类的例子。这么早期的课程也都包括情绪及认知两部分。

　　同样地，如果想要让爱的感觉变成社会示意交

　　流的一部分，如果婴儿想要学习解决问题且看到清楚的模式，那么他就必须参与跟照顾者之间的互动关系。

　　情绪的想法——譬如“我感到伤心”——总是比逻辑的因果关系——“我感到伤心，因为你不跟我玩”——先出现。

　　某些孩子只能部分精熟其中一个情绪发展阶段。碰到这种情况，情绪发展虽会继续进步，却极为有限。与别人之间的关系，或许只出现表面且较没亲密的感觉；而对于别人的同理心也只限于少数几种情绪。

　　阶段一：对于周遭世界的调节及兴趣

　　生命开始的**初几个月，婴儿开始学习如何转移自己内在感觉所引发的情绪，譬如：将自己因肚子胀气所产生的感觉转移到外在世界。要做到这一点，他们必须先“想要”看或听，并且能注意外在的世界。

　　照顾者以温和的碰触动作、具抚慰的声音、明显的笑容以及充满表情的眼神（能令孩子的情绪感到愉快的所有动作），来诱发孩子的“欲 望”。这个过程其实一出生就开始了，譬如：才出生几天的婴儿对于感觉刺激，就已经会出现比较喜欢听到妈妈声音或闻到妈妈味道的反应。给他甜的液体，他会吸得特别用力。因不同感觉刺激产生的情绪反应，鼓励婴儿学习分辨各种感觉刺激之间的不同。婴儿运用所有的感觉去觉察外在世界及找出模式，智力就开始建立，譬如学会分辨妈妈和爸爸声音的差异。

　　如果早期的感觉是些不愉快的信息，婴儿就可能不理会外在世界。由于每个孩子对于不同的视觉、听觉、触觉、味觉及动作刺激，都会有各自的反应模式，细心的照顾者能够找出孩子喜欢哪些感觉刺激。

　　某些婴儿比较敏感，需要温和的抚慰；某些婴儿反应过低，需要比较有活力的诱引；也有一些婴儿需要非常愉快的情绪声音和信号，才能学习去看或听。

　　这个阶段的重点就在于“分享式注意力”：孩子要学习与别人互动，需要具有专注、冷静的态度，并且能从与别人的经验中，从自己看到、听到、闻到、碰到及尝到的内容，以及自己的动作方式等途径，主动吸取资讯。

　　阶段二：参与及与人连结

　　婴儿得到温暖的对待，就会逐渐对某特定的人感到兴趣且投入。其实从出生的第 一天起，他就开始会区辨主要照顾者与其他人。到了第二到第五个月，他们也会比较喜欢面对愉快的脸孔及高兴的逗弄声音。

　　婴儿能够对主要照顾者产生兴趣，并视之为一个会带来愉悦感（偶而也会有不愉快感觉）的特殊个人，这时他的情绪互动就开始多了起来，而且智力也进展到一个新的层次。他们学会辨别与人互动的快乐，以及对于无生命物体的兴趣之间的不同。

　　婴儿从照顾者得到的愉悦感，使他们能够学会解读照顾者的声音及表情，而获知他们的心情及意向；接着就开始一段学习之旅，学会辨识各种模式，并将一些已理解的内容整理成有意义的类别。

　　许多“自闭症相关障碍”或其他各种特殊需求孩子的家长，面对孩子无法参与时，容易感到挫折。对于这种状况，有时父母会接受专家的建议，强 迫孩子与人互动，以条件交换的方式要求孩子“看”或“注意”。我们也常看到父母错误地抓着孩子的头要他看着爸爸妈妈，或不断触摸他的脸，提示他要专心看。

　　他们会这么做，通常是因为专家教他们这么做；不过，这样的举动其实并不能提高孩子“想要”看的欲 望。

　　我们谈到“参与”及“与人连结”，指的是所有父母都希望孩子能学到发自内心的一种互动方式；也就是说，孩子有“欲 望”成为关系中的一部分。学习如何帮助“自闭症相关障碍”儿童获得第二项基础（后面会提到），不只建立了这个核心能力的优势，同时也开始弥补与退缩或自我沉迷相关的一些负向症状。